Природа на мерење на образованието: Природата на мерењето на образованието е како што следува:
(а) Образовното мерење е индиректно и нецелосно.
(б) Образовните мерки го мерат репрезентативното однесување на квантитативната особина.
(в) Единиците измерени со образовни мерки не се постојани.
(г) Единиците на мерење на образованието не започнуваат во екстремна нула
(д) Образовните мерки се користат како средство за проценка на образовните шеми. Наставата Рати се спроведува за специфични образовни цели.
(ѓ) Како и различни психолошки мерки, целосната објективност не може да се обезбеди во образовните мерки. Опсег на мерење на образованието: Образовното мерење се однесува на различните процеси на мерење што се користат за проценка на успехот или неуспехот на образовниот процес во наједноставна смисла. Ова значи да се утврди степенот до кој избраните содржини и методи се успешни во постигнувањето на целите и целите на одреден образовен процес, области во кои се среќаваат неуспеси, причините за ваквите неуспеси и како да се отстранат мерењето на образованието е едукативно мерење е Процесот на обезбедување систематска анализа на аспектите како што е можно. Главната цел на ваквите процеси на мерење е систематски да ги анализира успесите и неуспесите на избраната содржина и методи за да се постигнат целите на одреден образовен процес и да се олеснат промените во образовниот процес како што се бара. Образовното мерење е особено корисно за разбирање на степенот на успех и неуспех на различни студенти во процесот на стекнување знаење.
Со доаѓањето на нови промени во светот на психологијата, во образовниот процес полека се појавија нови концепти на мерење. Сепак, методите за испитување користени во образованието пред четириесеттиот век, особено во текот на деветнаесеттиот век, биле полни со недостатоци. Наставниците планираат да го мерат знаењето стекнато од учениците и да ги применат предметите за кои сметаат дека се неопходни во системот за тестирање. Наставникот го суди успехот и неуспехот на учениците според неговите сопствени преференции, вкусови и каприци. Со други зборови, наставниците се потпираат на процесот на анализирање и мерење на знаењето стекнато од учениците преку процесот на тестирање преку суперконвенционалниот процес. Ваквите процеси на тестирање воопшто не беа научни. Затоа, овие не можеа да го мерат знаењето стекнато од студентите на планиран начин. Процесот на мерење на знаењето на учениците беше недостаток бидејќи таквите тестови беа непланирани, ненаучни и субјективни по природа. Кон крајот на деветнаесеттиот век, особено во почетокот на дваесеттиот век, влијанието на науката стана динамично во сите аспекти на човечката мисла. Како резултат, модерната наука влезе во повеќето гранки на човечко знаење. Темпото на примена на безлични и научни методи и системи во сите системи на истражување на знаењето се забрзува. Постепено, темпото на примена на нови концепти и методи на мерење во образованието забрзано и разни процеси на тестирање се користеа во различни фази и нивоа на образование. Language: Macedonian