Cewherê pîvana perwerdehiyê: cewherê pîvana perwerdehiyê wiha ye:
(a) pîvandina perwerdehiyê nerasterast û bêkêmasî ye.
(b) Pîvanên Perwerdehiyê behreya nûnerê ya taybetmendiya quantifiable pîvandin.
(c) Yekîneyên ku ji hêla tedbîrên perwerdehiyê ve hatine pîvandin ne domdar in.
(d) Yekîneyên pîvandina perwerdehiyê li Zero ya Zero dest pê nakin
(E) Pîvanên perwerdehiyê wekî wateya nirxandina nexşeyên perwerdehiyê têne bikar anîn. Hînkirina Rathi ji bo armancên perwerdehiya taybetî tê meşandin.
(F) Wekî gavên cihêreng ên derûnî, armanca bêkêmasî nikare di tedbîrên perwerdehiyê de were misoger kirin. Qada pîvana perwerdehiyê: Pîvana perwerdehiyê ji bo nirxandina serkeftin an têkçûna pêvajoya perwerdehiyê di wateya herî hêsan de tê bikar anîn. Ev tê vê wateyê ku meriv bi asta ku naverok û rêbazên hilbijartî di pêkanîna armanc û armancên pêvajoyek perwerdehiyê de serfiraz bûne, deverên ku têkçûnan pêk hatine, sedemên têkçûnên wiha derxistin pêvajoya peydakirina analîzek sîstematîkî ya aliyên wekî gengaz. Armanca sereke ya pêvajoyên pîvandinê bi pergalî û têkçûnên naverok û rêbazên bijartî analîz dike da ku armancên pêvajoyek perwerdehiya taybetî bigihîne û biguhezîne ku guhartinên di pêvajoya perwerdehiyê de wekî ku pêwîst be. Pîvana perwerdehiyê bi taybetî di têgihîştina asta serkeftin û têkçûna xwendekarên cûda de di pêvajoya bidestxistina zanyarî de kêrhatî ye.
Bi hatina guhartinên nû yên li cîhana psîkolojiyê, têgehên nû yên pîvandinê hêdî hêdî di pêvajoya perwerdehiyê de derket. Lêbelê, rêbazên azmûnan di perwerdehiyê de berî sedsala kelecan, nemaze di sedsala nozdehan de, tije kêmasiyan bûn. Mamoste plan dikin ku zanyariyên ku ji hêla xwendekaran ve hatine wergirtin bicîh bikin û mijarên ku ew hest dikin di pergala ceribandinê de hewce ne. Mamoste li gorî tercîhên xwe, tamxweş û çîçikan, serfirazî û têkçûna xwendekaran dadbar dike. Bi gotinên din, mamoste li ser pêvajoya analîzkirin û pîvandina zanebûnê bi xwendekaran re di nav pêvajoya ceribandina bi pêvajoya superconventional de bi dest xistin. Pêvajoyên ceribandinê yên bi vî rengî ne zanistî bûn. Ji ber vê yekê, ev nikaribûn zanebûna ku ji hêla xwendekaran ve bi awayek plansazkirî hatine wergirtin pîvandin. Pêvajoya pîvandina zanyariyên xwendekaran wekî ceribandinên wiha nefret bû, bêserûber û subjektîf di xwezayê de. Di dawiya sedsala nozdehan de, nemaze di destpêka sedsala bîstan de, bandora zanistê di hemî warên ramîna mirovan de dînamîk bû. Wekî encamek, zanista nûjen pir şaxên zanebûna mirovî ket. Pêla serîlêdana rêbaz û sîstemên zanistî û pergalên di hemî pergalên lêgerîna zanebûnê de lezgîn dike. Hêdî hêdî, lezgîniya serlêdana têgehên nû û rêbazên pîvandinê di perwerdehiyê de bilez û pêvajoyên ceribandinê yên cûda di qonax û astên perwerdehiyê de hatine bikar anîn. Language: Kurdish (Kurmanji)