Priroda obrazovnog mjerenja: Priroda obrazovnog mjerenja je sljedeća:
(a) Obrazovno mjerenje je neizravno i nepotpuno.
(b) Obrazovne mjere mjere reprezentativno ponašanje mjerljive osobine.
(c) Jedinice mjerene obrazovnim mjerama nisu trajne.
(d) Jedinice obrazovnog mjerenja ne počinju s ekstremnom nulom
(e) Obrazovne mjere koriste se kao sredstvo za procjenu obrazovnih shema. Rathi podučavanje provodi se u posebne obrazovne svrhe.
(f) Kao i razne psihološke mjere, potpuna objektivnost ne može se osigurati u obrazovnim mjerama. Opseg obrazovnog mjerenja: Obrazovno mjerenje odnosi se na različite procese mjerenja koji se koriste za procjenu uspjeha ili neuspjeha obrazovnog procesa u najjednostavnijem smislu. To znači utvrditi u kojoj su mjeri odabrani sadržaj i metode bili uspješni u postizanju ciljeva i ciljeva određenog obrazovnog procesa, područja na kojima su se susreli neuspjesi, uzroci takvih kvarova i kako ih ukloniti su obrazovno mjerenje su Proces pružanja sustavne analize aspekata kao što je moguće. Glavna svrha takvih procesa mjerenja je sustavno analiziranje uspjeha i neuspjeha odabranog sadržaja i metoda kako bi se postigli ciljevi određenog obrazovnog procesa i olakšali promjene u obrazovnom procesu prema potrebi. Obrazovno mjerenje posebno je korisno u razumijevanju stupnja uspjeha i neuspjeha različitih učenika u procesu stjecanja znanja.
Pojavom novih promjena u svijetu psihologije, u obrazovnom procesu polako su se pojavili novi pojmovi mjerenja. Međutim, metode ispitivanja korištene u obrazovanju prije četrdesetog stoljeća, posebno tijekom devetnaestog stoljeća, bile su pune nedostataka. Nastavnici planiraju mjeriti znanje koje su stekli učenici i primijeniti predmete za koje smatraju da su potrebni u sustavu testiranja. Učitelj prosuđuje uspjeh i neuspjeh učenika prema njegovim vlastitim sklonostima, ukusima i hirovima. Drugim riječima, nastavnici se oslanjaju na proces analize i mjerenja znanja koje su učenici stekli kroz proces testiranja kroz superkonvencionalni proces. Takvi procesi ispitivanja uopće nisu bili znanstveni. Stoga oni nisu mogli izmjeriti znanje koje su studenti stekli na planirani način. Proces mjerenja znanja učenika bio je pogrešan jer su takvi testovi bili neplanirani, nenaučni i subjektivni u prirodi. U kasnom devetnaestom stoljeću, posebno u ranom dvadesetom stoljeću, utjecaj znanosti postao je dinamičan u svim aspektima ljudske misli. Kao rezultat toga, moderna znanost ušla je u većinu grana ljudskog znanja. Tempo primjene bezličnih i znanstvenih metoda i sustava u svim sustavima istraživanja znanja ubrzava. Postupno, tempo primjene novih koncepata i metoda mjerenja u ubrzanim obrazovanjem i različitim procesima ispitivanja korišten je u različitim fazama i razinama obrazovanja. Language: Croatian