Hezkuntza neurketaren izaera: hezkuntza neurketaren izaera honako hau da:
(a) Hezkuntza neurketa zeharkakoa eta osatu gabea da.
(b) Hezkuntza-neurriek ezaugarri kuantifikatuaren jokabide adierazgarria neurtzen dute.
(c) hezkuntza neurriek neurtutako unitateak ez dira iraunkorrak.
d) Hezkuntza neurketaren unitateak ez dira muturreko zeroan hasten
(e) hezkuntza neurriak hezkuntza eskemak ebaluatzeko bide gisa erabiltzen dira. Rathi irakaskuntza helburu didaktiko zehatzetarako egiten da.
(f) Hainbat neurri psikologiko bezala, objektibotasun osoa ezin da hezkuntza neurrietan ziurtatu. Hezkuntza neurketaren esparrua: hezkuntza neurketak hezkuntza prozesuaren arrakasta edo porrota zentzurik sinpleenean ebaluatzeko erabilitako neurketa prozesu batzuk aipatzen ditu. Horrek aukeratutako edukiak eta metodoak zein diren zehaztu nahi du hezkuntza-prozesu jakin baten helburuak eta helburuak lortzeko, porrotak topatu dituzten arloak, hutsegiteen arrazoiak eta nola kendu hezkuntza neurketa da Ahalik eta alderdien azterketa sistematikoa emateko prozesua. Neurketa-prozesu horien helburu nagusia hautatutako edukien eta metodoen arrakastak eta porrotak sistematikoki aztertzea da hezkuntza prozesu jakin baten helburuak lortzeko eta hezkuntza prozesuan aldaketak behar diren moduan. Hezkuntza neurketa bereziki lagungarria da ezagutzak eskuratzeko prozesuan ikasle desberdinen arrakasta eta porrot maila ulertzeko.
Psikologiaren munduan aldaketa berrien etorrerarekin, neurketa kontzeptu berriak poliki-poliki sortu ziren hezkuntza prozesuan. Hala ere, goi-mailako hezkuntzan erabiltzen diren azterketa metodoak, batez ere XIX. Mendean, akatsak izan ziren. Irakasleek ikasleek eskuratutako ezagutzak neurtzeko asmoa dute eta probak sisteman beharrezkoak diren gaiak aplikatzeko. Irakasleak ikasleen arrakasta eta porrota epaitzen du bere lehentasun, gustu eta kapritxoen arabera. Bestela esanda, irakasleek ikasleek eskuratutako ezagutzak aztertzeko eta neurtzeko prozesuan oinarritzen dira, superkonpziozko prozesuaren bidez probatzeko prozesuan. Horrelako proba prozesuak ez ziren batere zientifikoak. Hori dela eta, horiek ezin izan dute ikasleek eskatutako ezagutzak modu aurreikusitakoan. Ikasleen ezagutza neurtzeko prozesua akatsak izan ziren horrelako probak desblokeatu gabekoak ziren, naturan jasanezinak eta subjektiboak zirela. XIX. Mendearen amaieran, batez ere XX. Mendearen hasieran, zientziaren eragina dinamikoa bihurtu zen gizakiaren pentsamenduaren alderdi guztietan. Ondorioz, zientzia modernoa gizakien ezagutzaren adar gehienetan sartu zen. Ezagutzaren esplorazio sistema guztietan metodo eta zientifikoen aplikazioen aplikazio erritmoa azkartzen da. Pixkanaka-pixkanaka, hezkuntzan azkartu eta hainbat proba prozesatzeko neurketa metodoak eta hainbat proba prozesatzeko metodoak aplikatzeko erritmoa erabili zen fase eta hezkuntza maila desberdinetan. Language: Basque