Haridusliku mõõtmise olemus: haridusliku mõõtmise olemus on järgmine:
a) Hariduslik mõõtmine on kaudne ja puudulik.
b) Haridusmeetmed mõõdavad kvantifitseeritava tunnuse tüüpilist käitumist.
c) Haridusmeetmete abil mõõdetud ühikud ei ole püsivad.
d) Haridusliku mõõtmise ühikud ei alga äärmusliku nullist
e) Haridusmeetmeid kasutatakse haridusskeemide hindamise vahendina. Rathi õpetamine toimub konkreetsetel hariduslikel eesmärkidel.
f) Nagu erinevad psühholoogilised meetmed, ei saa ka haridusmeetmetes täielikku objektiivsust tagada. Haridusliku mõõtmise ulatus: hariduslik mõõtmine viitab erinevatele mõõtmisprotsessidele, mida kasutatakse haridusprotsessi edu või ebaõnnestumise hindamiseks kõige lihtsamas tähenduses. See tähendab, mil määral valitud sisu ja meetodid on olnud edukad konkreetse haridusprotsessi eesmärkide ja eesmärkide saavutamisel, valdkonnad, milles tõrkeid on ilmnenud, selliste ebaõnnestumiste põhjused ja kuidas neid eemaldada hariduslik mõõtmine Selliste aspektide kui võimaliku aspektide süstemaatilise analüüsi pakkumise protsess. Selliste mõõtmisprotsesside peamine eesmärk on süstemaatiliselt analüüsida valitud sisu ja meetodite õnnestumisi ja ebaõnnestumisi konkreetse haridusprotsessi eesmärkide saavutamiseks ning haridusprotsessi muutuste hõlbustamiseks vastavalt vajadusele. Hariduslik mõõtmine on eriti kasulik erinevate õpilaste edukuse ja ebaõnnestumise mõistmisel teadmiste omandamise protsessis.
Uute psühholoogiamaailma muutuste tulekuga ilmnesid haridusprotsessis aeglaselt uued mõõtmismõisted. Kuid enne Forthenti sajandit hariduses kasutatud eksamimeetodeid, eriti XIX sajandil, olid vigu täis. Õpetajad plaanivad mõõta õpilaste omandatud teadmisi ja rakendada katsealuseid, mis nende arvates on vajalikud testimissüsteemis. Õpetaja hindab õpilaste edu ja ebaõnnestumist vastavalt tema enda eelistustele, maitsele ja kapriisidele. Teisisõnu, õpetajad tuginevad üliõpilaste omandatud teadmiste analüüsimise ja mõõtmise protsessile, mis on läbi superkonventsioonilise protsessi testimise protsessi. Sellised testimisprotsessid polnud üldse teaduslikud. Seetõttu ei saanud need mõõta õpilaste teadmisi kavandatud viisil. Õpilaste teadmiste mõõtmise protsess oli vigane, kuna sellised testid olid planeerimata, ebateaduslikud ja subjektiivsed. XIX sajandi lõpus, eriti kahekümnenda sajandi alguses, muutus teaduse mõju inimliku mõtte kõigis aspektides dünaamiliseks. Selle tulemusel astus moodne teadus enamiku inimteadmiste harudesse. Impersonaalsete ja teaduslike meetodite ja süsteemide rakendamise tempo kõigis teadmiste uurimise süsteemides kiireneb. Järk -järgult kasutati erinevatel etappidel ja haridustasemel uute kontseptsioonide ja mõõtmismeetodite rakendamist hariduses ning erinevaid testimisprotsesse. Language: Estonian