Naturaleza de la medición educativa: la naturaleza de la medición educativa es la siguiente:
(a) La medición educativa es indirecta e incompleta.
(b) Las medidas educativas miden el comportamiento representativo del rasgo cuantificable.
(c) Las unidades medidas por medidas educativas no son permanentes.
(d) Las unidades de medición educativa no comienzan en un extremo cero
(e) Las medidas educativas se utilizan como un medio para evaluar los esquemas educativos. La enseñanza de Rathi se lleva a cabo con fines educativos específicos.
(f) Al igual que varias medidas psicológicas, la objetividad completa no se puede garantizar en las medidas educativas. Alcance de la medición educativa: la medición educativa se refiere a los diversos procesos de medición utilizados para evaluar el éxito o el fracaso del proceso educativo en el sentido más simple. Esto significa determinar hasta qué punto el contenido y los métodos seleccionados han tenido éxito en lograr los objetivos y objetivos de un proceso educativo particular, las áreas en las que se han encontrado fallas, las causas de tales fallas y cómo eliminarlos. El proceso de proporcionar un análisis sistemático de aspectos como sea posible. El objetivo principal de tales procesos de medición es analizar sistemáticamente los éxitos y fallas del contenido y los métodos seleccionados para lograr los objetivos de un proceso educativo particular y facilitar los cambios en el proceso educativo según sea necesario. La medición educativa es particularmente útil para comprender el grado de éxito y el fracaso de los diferentes estudiantes en el proceso de adquisición de conocimiento.
Con el advenimiento de los nuevos cambios en el mundo de la psicología, los nuevos conceptos de medición surgieron lentamente en el proceso educativo. Sin embargo, los métodos de examen utilizados en la educación antes del siglo XXI, especialmente durante el siglo XIX, estaban llenos de defectos. Los maestros planean medir el conocimiento adquirido por los estudiantes y aplicar las materias que sienten que son necesarias en el sistema de pruebas. El maestro juzga el éxito y el fracaso de los estudiantes de acuerdo con sus propias preferencias, gustos y caprichos. En otras palabras, los maestros confían en el proceso de análisis y medición del conocimiento adquirido por los estudiantes a través del proceso de prueba a través del proceso superconventional. Dichos procesos de prueba no fueron científicos en absoluto. Por lo tanto, estos no podían medir el conocimiento adquirido por los estudiantes de manera planificada. El proceso de medir el conocimiento de los estudiantes fue defectuoso ya que tales pruebas no fueron planificadas, no científicas y de naturaleza subjetiva. A fines del siglo XIX, especialmente a principios del siglo XX, la influencia de la ciencia se volvió dinámica en todos los aspectos del pensamiento humano. Como resultado, la ciencia moderna entró en la mayoría de las ramas del conocimiento humano. El ritmo de aplicación de métodos y sistemas impersonales y científicos en todos los sistemas de exploración de conocimiento se acelera. Poco a poco, el ritmo de la aplicación de nuevos conceptos y métodos de medición en la educación se aceleró y se usaron varios procesos de prueba en diferentes etapas y niveles de educación. Language: Spanish