Naturo de Eduka Mezuro: La naturo de eduka mezurado estas jena:
(a) Eduka mezurado estas nerekta kaj nekompleta.
(b) Edukaj mezuroj mezuras la reprezentan konduton de la kvantigebla trajto.
(c) Unuoj mezuritaj per edukaj mezuroj ne estas konstantaj.
(d) La unuoj de eduka mezurado ne komenciĝas je ekstrema nulo
(e) Edukaj mezuroj estas uzataj kiel rimedo por taksi edukajn skemojn. Rathi -instruado estas farita por specifaj edukaj celoj.
(f) Kiel diversaj psikologiaj mezuroj, kompleta objektiveco ne povas esti certigita en edukaj mezuroj. Amplekso de eduka mezurado: Eduka mezurado rilatas al la diversaj procezoj de mezurado uzataj por taksi la sukceson aŭ malsukceson de la eduka procezo en la plej simpla senco. Ĉi tio signifas determini la mezuron en kiu la enhavo kaj metodoj elektitaj sukcesis atingi la celojn kaj celojn de aparta eduka procezo, la areoj en kiuj estis trovitaj fiaskoj, la kaŭzoj de tiaj fiaskoj kaj kiel forigi ilin edukaj mezuradoj estas la procezo provizi sisteman analizon de aspektoj kiel eble. La ĉefa celo de tiaj mezuraj procezoj estas sisteme analizi la sukcesojn kaj misfunkciadojn de la elektita enhavo kaj metodoj por atingi la celojn de aparta eduka procezo kaj faciligi ŝanĝojn en la eduka procezo laŭ bezono. Eduka mezurado estas precipe helpema por kompreni la gradon de sukceso kaj malsukceso de malsamaj studentoj en la procezo de akiro de scioj.
Kun la apero de novaj ŝanĝoj en la mondo de psikologio, novaj konceptoj pri mezurado malrapide aperis en la eduka procezo. Tamen, la ekzamenaj metodoj uzataj en edukado antaŭ la kvardeka jarcento, precipe dum la 19a jarcento, estis plenaj de difektoj. Instruistoj planas mezuri la sciojn akiritajn de la studentoj kaj apliki la temojn, kiujn ili sentas necesaj en la testosistemo. La instruisto juĝas la sukceson kaj malsukceson de la studentoj laŭ siaj propraj preferoj, gustoj kaj kapricoj. Alivorte, instruistoj fidas la procezon analizi kaj mezuri la scion akiritan de studentoj per la procezo de testado per la superkonvencia procezo. Tiaj provaj procezoj tute ne estis sciencaj. Tial ĉi tiuj ne povis mezuri la sciojn akiritajn de la studentoj laŭ planita maniero. La procezo de mezurado de la scio de studentoj estis difektita ĉar tiaj provoj estis neplanitaj, nespertaj kaj subjektivaj en naturo. En la fino de la 19a jarcento, precipe en la frua dudeka jarcento, la influo de scienco fariĝis dinamika en ĉiuj aspektoj de homa penso. Rezulte, moderna scienco eniris plej multajn branĉojn de homa scio. La ritmo de apliko de senpersonaj kaj sciencaj metodoj kaj sistemoj en ĉiuj sistemoj de esploro pri scioj akcelas. Iom post iom, la ritmo de apliko de novaj konceptoj kaj metodoj de mezurado en edukado akcelis kaj diversaj provaj procezoj estis uzataj ĉe malsamaj stadioj kaj niveloj de edukado. Language: Esperanto