Φύση της εκπαιδευτικής μέτρησης: Η φύση της εκπαιδευτικής μέτρησης έχει ως εξής:
(α) Η εκπαιδευτική μέτρηση είναι έμμεση και ελλιπής.
(β) Τα εκπαιδευτικά μέτρα μετρούν την αντιπροσωπευτική συμπεριφορά του ποσοτικοποιήσιμου χαρακτηριστικού.
(γ) Οι μονάδες που μετρούνται με εκπαιδευτικά μέτρα δεν είναι μόνιμες.
(δ) Οι μονάδες της εκπαιδευτικής μέτρησης δεν ξεκινούν με ακραίο μηδέν
(ε) Τα εκπαιδευτικά μέτρα χρησιμοποιούνται ως μέσο αξιολόγησης των εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Η διδασκαλία Rathi διεξάγεται για συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς σκοπούς.
στ) Όπως και διάφορα ψυχολογικά μέτρα, η πλήρης αντικειμενικότητα δεν μπορεί να εξασφαλιστεί σε εκπαιδευτικά μέτρα. Πεδίο εφαρμογής της εκπαιδευτικής μέτρησης: Η εκπαιδευτική μέτρηση αναφέρεται στις διάφορες διαδικασίες μέτρησης που χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση της επιτυχίας ή της αποτυχίας της εκπαιδευτικής διαδικασίας με την απλούστερη έννοια. Αυτό σημαίνει τον προσδιορισμό του βαθμού στον οποίο το περιεχόμενο και οι επιλεγμένες μέθοδοι ήταν επιτυχείς στην επίτευξη των στόχων και των στόχων μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας, των περιοχών στους οποίους έχουν αντιμετωπιστεί αποτυχίες, οι αιτίες τέτοιων αποτυχιών και ο τρόπος απομάκρυνσής τους είναι η εκπαιδευτική μέτρηση είναι Η διαδικασία παροχής μιας συστηματικής ανάλυσης πτυχών όπως το δυνατόν. Ο κύριος σκοπός αυτών των διαδικασιών μέτρησης είναι η συστηματική ανάλυση των επιτυχιών και των αποτυχιών του επιλεγμένου περιεχομένου και των μεθόδων για την επίτευξη των στόχων μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας και τη διευκόλυνση των αλλαγών στην εκπαιδευτική διαδικασία όπως απαιτείται. Η εκπαιδευτική μέτρηση είναι ιδιαίτερα χρήσιμη στην κατανόηση του βαθμού επιτυχίας και αποτυχίας των διαφορετικών μαθητών στη διαδικασία απόκτησης γνώσης.
Με την έλευση νέων αλλαγών στον κόσμο της ψυχολογίας, οι νέες έννοιες της μέτρησης εμφανίστηκαν αργά στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ωστόσο, οι μέθοδοι εξέτασης που χρησιμοποιήθηκαν στην εκπαίδευση πριν από τονσεϊκό αιώνα, ειδικά κατά τη διάρκεια του δέκατου ένατου αιώνα, ήταν γεμάτες ατέλειες. Οι εκπαιδευτικοί σχεδιάζουν να μετρήσουν τη γνώση που αποκτήθηκαν από τους μαθητές και να εφαρμόσουν τα θέματα που θεωρούν ότι είναι απαραίτητα στο σύστημα δοκιμών. Ο δάσκαλος κρίνει την επιτυχία και την αποτυχία των μαθητών σύμφωνα με τις δικές του προτιμήσεις, προτιμήσεις και ιδιοτροπίες. Με άλλα λόγια, οι εκπαιδευτικοί βασίζονται στη διαδικασία ανάλυσης και μέτρησης της γνώσης που αποκτήθηκαν από τους μαθητές μέσω της διαδικασίας δοκιμών μέσω της υπερσυρόμενης διαδικασίας. Τέτοιες διαδικασίες δοκιμών δεν ήταν καθόλου επιστημονικές. Ως εκ τούτου, αυτά δεν μπορούσαν να μετρήσουν τη γνώση που αποκτήθηκαν από τους μαθητές με προγραμματισμένο τρόπο. Η διαδικασία μέτρησης της γνώσης των μαθητών ήταν λανθασμένη, καθώς τέτοιες δοκιμές ήταν μη προγραμματισμένες, μη επιστημονικές και υποκειμενικές. Στα τέλη του δέκατου ένατου αιώνα, ειδικά στις αρχές του εικοστού αιώνα, η επιρροή της επιστήμης έγινε δυναμική σε όλες τις πτυχές της ανθρώπινης σκέψης. Ως αποτέλεσμα, η σύγχρονη επιστήμη εισήλθε στους περισσότερους κλάδους της ανθρώπινης γνώσης. Ο ρυθμός εφαρμογής απρόσωπων και επιστημονικών μεθόδων και συστημάτων σε όλα τα συστήματα εξερεύνησης της γνώσης επιταχύνεται. Σταδιακά, ο ρυθμός εφαρμογής νέων εννοιών και μεθόδων μέτρησης στην εκπαίδευση επιταχύνεται και διάφορες διαδικασίες δοκιμών χρησιμοποιήθηκαν σε διαφορετικά στάδια και επίπεδα εκπαίδευσης. Language: Greek