શૈક્ષણિક માપનની પ્રકૃતિ: શૈક્ષણિક માપનની પ્રકૃતિ નીચે મુજબ છે:
(એ) શૈક્ષણિક માપન પરોક્ષ અને અપૂર્ણ છે.
(બી) શૈક્ષણિક પગલાં જથ્થાબંધ લક્ષણના પ્રતિનિધિ વર્તનને માપે છે.
(સી) શૈક્ષણિક પગલાં દ્વારા માપવામાં આવેલા એકમો કાયમી નથી.
(ડી) શૈક્ષણિક માપના એકમો આત્યંતિક શૂન્યથી શરૂ થતા નથી
()) શૈક્ષણિક પગલાં શૈક્ષણિક યોજનાઓનું મૂલ્યાંકન કરવાના સાધન તરીકે ઉપયોગમાં લેવાય છે. ચોક્કસ શૈક્ષણિક હેતુઓ માટે રાઠી શિક્ષણ હાથ ધરવામાં આવે છે.
(એફ) વિવિધ માનસિક પગલાંની જેમ, શૈક્ષણિક પગલામાં સંપૂર્ણ વાંધાજનકતાની ખાતરી કરી શકાતી નથી. શૈક્ષણિક માપનો અવકાશ: શૈક્ષણિક માપન એ સરળ અર્થમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સફળતા અથવા નિષ્ફળતાની આકારણી કરવા માટે ઉપયોગમાં લેવામાં આવતી માપનની વિવિધ પ્રક્રિયાઓનો સંદર્ભ આપે છે. આનો અર્થ એ છે કે કોઈ ચોક્કસ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો પ્રાપ્ત કરવામાં પસંદ કરેલી સામગ્રી અને પદ્ધતિઓ કેટલી હદે સફળ રહી છે, તે ક્ષેત્રો જેમાં નિષ્ફળતાનો સામનો કરવો પડ્યો છે, આવા નિષ્ફળતાના કારણો અને તેમને શૈક્ષણિક માપને કેવી રીતે દૂર કરવા છે તે છે શક્ય જેવા પાસાઓનું વ્યવસ્થિત વિશ્લેષણ પ્રદાન કરવાની પ્રક્રિયા. આવી માપન પ્રક્રિયાઓનો મુખ્ય હેતુ કોઈ ખાસ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ઉદ્દેશોને પ્રાપ્ત કરવા માટે પસંદ કરેલી સામગ્રી અને પદ્ધતિઓની સફળતા અને નિષ્ફળતાઓનું વ્યવસ્થિત વિશ્લેષણ કરવું અને જરૂરી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ફેરફારની સુવિધા આપવી. શૈક્ષણિક માપન ખાસ કરીને જ્ knowledge ાન સંપાદન પ્રક્રિયામાં વિવિધ વિદ્યાર્થીઓની સફળતાની ડિગ્રી અને નિષ્ફળતાને સમજવામાં મદદરૂપ છે.
મનોવિજ્ .ાનની દુનિયામાં નવા ફેરફારોના આગમન સાથે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ધીમે ધીમે માપનની નવી વિભાવનાઓ બહાર આવી. જો કે, ચાલીસમી સદી પહેલા શિક્ષણમાં ઉપયોગમાં લેવામાં આવતી પરીક્ષાની પદ્ધતિઓ, ખાસ કરીને ઓગણીસમી સદી દરમિયાન, ભૂલોથી ભરેલી હતી. શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા હસ્તગત કરેલા જ્ knowledge ાનને માપવાની અને પરીક્ષણ પ્રણાલીમાં જરૂરી વિષયો લાગુ કરવાની યોજના ધરાવે છે. શિક્ષક તેમની પોતાની પસંદગીઓ, સ્વાદ અને ધૂન અનુસાર વિદ્યાર્થીઓની સફળતા અને નિષ્ફળતાનો ન્યાય કરે છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, શિક્ષકો સુપર કન્વેન્શનલ પ્રક્રિયા દ્વારા પરીક્ષણની પ્રક્રિયા દ્વારા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પ્રાપ્ત કરેલા જ્ knowledge ાનનું વિશ્લેષણ અને માપન કરવાની પ્રક્રિયા પર આધાર રાખે છે. આવી પરીક્ષણ પ્રક્રિયાઓ વૈજ્ .ાનિક નહોતી. તેથી, આ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા મેળવેલા જ્ knowledge ાનને આયોજિત રીતે માપી શક્યું નથી. વિદ્યાર્થીઓના જ્ knowledge ાનને માપવાની પ્રક્રિયા ખામીયુક્ત હતી કારણ કે આવા પરીક્ષણો બિનઆયોજિત, અવૈજ્ .ાનિક અને પ્રકૃતિમાં વ્યક્તિલક્ષી હતા. ઓગણીસમી સદીના અંતમાં, ખાસ કરીને વીસમી સદીની શરૂઆતમાં, વિજ્ of ાનનો પ્રભાવ માનવ વિચારના તમામ પાસાઓમાં ગતિશીલ બન્યો. પરિણામે, આધુનિક વિજ્ .ાન માનવ જ્ knowledge ાનની મોટાભાગની શાખાઓમાં પ્રવેશ્યું. જ્ knowledge ાન સંશોધનની તમામ સિસ્ટમોમાં નૈતિક અને વૈજ્ .ાનિક પદ્ધતિઓ અને સિસ્ટમોની એપ્લિકેશનની ગતિ વેગ આપે છે. ધીરે ધીરે, શિક્ષણમાં નવી વિભાવનાઓ અને માપનની પદ્ધતિઓની ગતિ અને વિવિધ પરીક્ષણ પ્રક્રિયાઓનો ઉપયોગ વિવિધ તબક્કાઓ અને શિક્ષણના સ્તરે કરવામાં આવતો હતો. Language: Gujarati