ماهیت اندازه گیری آموزشی: ماهیت اندازه گیری آموزشی به شرح زیر است:
(الف) اندازه گیری آموزشی غیرمستقیم و ناقص است.
(ب) اقدامات آموزشی رفتار نماینده صفت قابل اندازه گیری را اندازه گیری می کند.
ج) واحدهای اندازه گیری شده با اقدامات آموزشی دائمی نیستند.
(د) واحدهای اندازه گیری آموزشی از صفر شدید شروع نمی شوند
(ه) از اقدامات آموزشی به عنوان ابزاری برای ارزیابی طرح های آموزشی استفاده می شود. تدریس Rathi برای اهداف آموزشی خاص انجام می شود.
(ج) مانند اقدامات مختلف روانشناختی ، در اقدامات آموزشی نمی توان عینیت کامل را تضمین کرد. دامنه اندازه گیری آموزشی: اندازه گیری آموزشی به فرآیندهای مختلف اندازه گیری مورد استفاده برای ارزیابی موفقیت یا عدم موفقیت فرایند آموزشی به ساده ترین معنی اشاره دارد. این به معنای تعیین میزان موفقیت محتوا و روشهای انتخاب شده در دستیابی به اهداف و اهداف یک فرایند آموزشی خاص ، مناطقی که در آن با خرابی روبرو شده اند ، دلایل چنین خرابی ها و چگونگی حذف آنها اندازه گیری آموزشی موفقیت آمیز بوده است. فرایند ارائه تجزیه و تحلیل سیستماتیک از جنبه هایی مانند ممکن. هدف اصلی چنین فرایندهای اندازه گیری ، تجزیه و تحلیل سیستماتیک موفقیت ها و شکست های محتوای و روش های منتخب برای دستیابی به اهداف یک فرایند آموزشی خاص و تسهیل تغییرات در فرایند آموزشی است. اندازه گیری آموزشی به ویژه در درک میزان موفقیت و عدم موفقیت دانش آموزان مختلف در فرایند کسب دانش مفید است.
با ظهور تغییرات جدید در دنیای روانشناسی ، مفاهیم جدید اندازه گیری به آرامی در روند آموزشی پدیدار شد. با این حال ، روشهای معاینه مورد استفاده در آموزش قبل از قرن چهاردهم ، به ویژه در قرن نوزدهم ، پر از نقص بود. معلمان قصد دارند دانش به دست آمده توسط دانش آموزان را اندازه گیری کنند و موضوعاتی را که احساس می کنند در سیستم تست لازم دارند ، استفاده کنند. معلم با توجه به ترجیحات ، سلیقه ها و هوی و هوس خود ، موفقیت و عدم موفقیت دانش آموزان را قضاوت می کند. به عبارت دیگر ، معلمان به روند تجزیه و تحلیل و اندازه گیری دانش به دست آمده توسط دانش آموزان از طریق فرآیند آزمایش از طریق فرآیند فوق العاده متکی هستند. چنین فرایندهای آزمایش به هیچ وجه علمی نبودند. بنابراین ، اینها نمی توانند دانش به دست آمده توسط دانش آموزان را به روشی برنامه ریزی شده اندازه گیری کنند. روند سنجش دانش دانش آموزان ناقص بود زیرا چنین آزمایشاتی از نظر ماهیت غیرمترقبه ، غیر علمی و ذهنی بود. در اواخر قرن نوزدهم ، به ویژه در اوایل قرن بیستم ، تأثیر علم در همه جنبه های اندیشه انسان پویا شد. در نتیجه ، علم مدرن وارد اکثر شاخه های دانش بشری شد. سرعت استفاده از روشها و سیستم های غیر شخصی و علمی در کلیه سیستم های اکتشاف دانش تسریع می شود. به تدریج ، سرعت استفاده از مفاهیم و روشهای جدید اندازه گیری در آموزش شتاب و فرآیندهای مختلف آزمایش در مراحل و سطوح مختلف آموزش استفاده شد. Language: Persian