Sifat Pengukuran Pendidikan: Sifat Pengukuran Pendidikan adalah seperti berikut:
(a) Pengukuran pendidikan tidak langsung dan tidak lengkap.
(b) Langkah -langkah pendidikan mengukur tingkah laku perwakilan sifat yang boleh diukur.
(c) Unit yang diukur oleh langkah -langkah pendidikan tidak kekal.
(d) Unit pengukuran pendidikan tidak bermula pada sifar yang melampau
(e) Langkah -langkah pendidikan digunakan sebagai cara menilai skim pendidikan. Pengajaran Rathi dijalankan untuk tujuan pendidikan tertentu.
(f) Seperti pelbagai langkah psikologi, objektiviti lengkap tidak dapat dipastikan dalam langkah -langkah pendidikan. Skop Pengukuran Pendidikan: Pengukuran pendidikan merujuk kepada pelbagai proses pengukuran yang digunakan untuk menilai kejayaan atau kegagalan proses pendidikan dalam erti kata yang paling mudah. Ini bermaksud untuk menentukan sejauh mana kandungan dan kaedah yang dipilih telah berjaya dalam mencapai matlamat dan objektif proses pendidikan tertentu, bidang -bidang di mana kegagalan telah ditemui, punca kegagalan tersebut dan bagaimana menghapuskan mereka pengukuran pendidikan adalah Proses menyediakan analisis sistematik aspek seperti mungkin. Tujuan utama proses pengukuran sedemikian adalah untuk menganalisis secara sistematik kejayaan dan kegagalan kandungan dan kaedah yang dipilih untuk mencapai objektif proses pendidikan tertentu dan untuk memudahkan perubahan dalam proses pendidikan seperti yang diperlukan. Pengukuran pendidikan sangat membantu dalam memahami tahap kejayaan dan kegagalan pelajar yang berbeza dalam proses pengambilalihan pengetahuan.
Dengan kemunculan perubahan baru dalam dunia psikologi, konsep pengukuran baru perlahan -lahan muncul dalam proses pendidikan. Walau bagaimanapun, kaedah peperiksaan yang digunakan dalam pendidikan sebelum abad ke -4, terutamanya pada abad kesembilan belas, penuh dengan kelemahan. Guru merancang untuk mengukur pengetahuan yang diperoleh oleh pelajar dan memohon subjek yang mereka rasa perlu dalam sistem ujian. Guru menghakimi kejayaan dan kegagalan para pelajar mengikut keutamaannya, rasa dan keinginannya sendiri. Dalam erti kata lain, guru bergantung pada proses menganalisis dan mengukur pengetahuan yang diperoleh oleh pelajar melalui proses ujian melalui proses superconventional. Proses ujian sedemikian tidak saintifik sama sekali. Oleh itu, ini tidak dapat mengukur pengetahuan yang diperoleh oleh pelajar dengan cara yang dirancang. Proses mengukur pengetahuan pelajar adalah cacat kerana ujian sedemikian tidak dirancang, tidak saintifik dan bersifat subjektif. Pada akhir abad kesembilan belas, terutamanya pada awal abad kedua puluh, pengaruh sains menjadi dinamik dalam semua aspek pemikiran manusia. Akibatnya, sains moden memasuki kebanyakan cabang pengetahuan manusia. Kadar penerapan kaedah dan sistem yang tidak peribadi dan saintifik dalam semua sistem penerokaan pengetahuan mempercepatkan. Secara beransur -ansur, kadar penggunaan konsep baru dan kaedah pengukuran dalam pendidikan dipercepatkan dan pelbagai proses ujian digunakan pada peringkat dan tahap pendidikan yang berlainan. Language: Malay