Povaha měření vzdělávání: Povaha měření vzdělávání je následující:
a) Měření vzdělávání je nepřímé a neúplné.
(b) Vzdělávací opatření měří reprezentativní chování kvantifikovatelného vlastnosti.
c) Jednotky měřené vzdělávacími opatřeními nejsou trvalé.
d) Jednotky měření vzdělávání nezačínají na extrémní nule
e) Vzdělávací opatření se používají jako prostředek k hodnocení vzdělávacích programů. Učení Rathi se provádí pro konkrétní vzdělávací účely.
(f) Stejně jako různá psychologická opatření nelze ve vzdělávacích opatřeních zajistit úplnou objektivitu. Rozsah měření vzdělávání: Měření vzdělávání se týká různých procesů měření používaných k posouzení úspěchu nebo neúspěchu vzdělávacího procesu v nejjednodušším smyslu. To znamená určit, do jaké míry byly obsah a metody, které byly vybrané, úspěšné při dosahování cílů a cílů konkrétního vzdělávacího procesu, oblastí, v nichž došlo k selhání, příčiny takových selhání a jak je odstranit měření vzdělávání, jsou měření vzdělávání, jsou Proces poskytování systematické analýzy aspektů jako je to možné. Hlavním účelem těchto měřicích procesů je systematicky analyzovat úspěchy a selhání vybraného obsahu a metod k dosažení cílů konkrétního vzdělávacího procesu a usnadnění změn ve vzdělávacím procesu podle potřeby. Měření vzdělávání je zvláště užitečné při porozumění stupně úspěchu a neúspěchu různých studentů v procesu získávání znalostí.
S příchodem nových změn ve světě psychologie se ve vzdělávacím procesu pomalu objevily nové koncepty měření. Metody zkoušek používané ve vzdělávání před čtyřicátým století, zejména během devatenáctého století, však byly plné nedostatků. Učitelé plánují měřit znalosti získané studenty a aplikovat předměty, které považují za nezbytné v testovacím systému. Učitel posuzuje úspěch a neúspěch studentů podle svých vlastních preferencí, vkusů a rozmarů. Jinými slovy, učitelé se spoléhají na proces analýzy a měření znalostí získaných studenty prostřednictvím procesu testování prostřednictvím superkonvenčního procesu. Takové testovací procesy nebyly vůbec vědecké. Proto nemohly měřit znalosti získané studenty plánovaným způsobem. Proces měření znalostí studentů byl vadný, protože takové testy byly neplánované, nevědecké a subjektivní povahy. Na konci devatenáctého století, zejména na počátku dvacátého století, se vliv vědy stal dynamickým ve všech aspektech lidského myšlení. Výsledkem je, že moderní věda vstoupila do většiny odvětví lidských znalostí. Tempo aplikace neosobních a vědeckých metod a systémů ve všech systémech průzkumu znalostí se zrychluje. Postupně bylo v různých stádiích a úrovni vzdělávání použito tempo aplikací nových konceptů a metod měření ve vzdělávání a různé testovací procesy. Language: Czech