Charakter pomiaru edukacyjnego: charakter pomiaru edukacyjnego jest następujący:
(a) Pomiar edukacyjny jest pośredni i niekompletny.
(b) Środki edukacyjne mierzą reprezentatywne zachowanie cechy kwantyfikowalnej.
(c) Jednostki mierzone środkami edukacyjnymi nie są trwałe.
(d) Jednostki pomiaru edukacyjnego nie zaczynają się od ekstremalnego zera
(e) Środki edukacyjne są wykorzystywane jako sposób oceny programów edukacyjnych. Nauczanie Rathi jest prowadzone do konkretnych celów edukacyjnych.
(f) Podobnie jak różne miary psychologiczne, nie można zapewnić całkowitej obiektywności w środkach edukacyjnych. Zakres pomiaru edukacyjnego: Pomiar edukacyjny odnosi się do różnych procesów pomiaru stosowanych do oceny sukcesu lub niepowodzenia procesu edukacyjnego w najprostszym znaczeniu. Oznacza to, że określony zakres, w jakim wybrane treści i metody udało się osiągnąć cele i cele określonego procesu edukacyjnego, obszarów, w których napotkano niepowodzenia, przyczyny takich niepowodzeń i sposobu ich usuwania pomiaru edukacyjnego jest proces dostarczania systematycznej analizy aspektów takich jak to możliwe. Głównym celem takich procesów pomiarowych jest systematyczna analiza sukcesu i awarii wybranej treści i metod w celu osiągnięcia celów określonego procesu edukacyjnego oraz ułatwienie zmian w procesie edukacyjnym zgodnie z wymaganiami. Pomiar edukacyjny jest szczególnie pomocny w zrozumieniu stopnia sukcesu i niepowodzenia różnych studentów w procesie pozyskiwania wiedzy.
Wraz z nadejściem nowych zmian w świecie psychologii nowe koncepcje pomiaru powoli pojawiły się w procesie edukacyjnym. Jednak metody badań stosowane w edukacji przed czterdziestym wiekiem, szczególnie w XIX wieku, były pełne wad. Nauczyciele planują zmierzyć wiedzę nabyte przez uczniów i zastosować osoby, które według nich są niezbędne w systemie testowym. Nauczyciel ocenia sukces i porażkę uczniów zgodnie z jego własnymi preferencjami, gustami i kaprysami. Innymi słowy, nauczyciele polegają na procesie analizy i pomiaru wiedzy nabytych przez uczniów poprzez proces testowania w procesie superkonwencjonalnym. Takie procesy testowe wcale nie były naukowe. Dlatego nie mogłyby one zmierzyć wiedzy zdobytych przez studentów w planowany sposób. Proces pomiaru wiedzy uczniów był wadliwy, ponieważ takie testy były nieplanowane, nienaukowe i subiektywne. Pod koniec XIX wieku, szczególnie na początku XX wieku, wpływ nauki stał się dynamiczny we wszystkich aspektach ludzkiej myśli. W rezultacie współczesna nauka weszła w większość gałęzi ludzkiej wiedzy. Tempo zastosowania bezosobowych i naukowych metod i systemów we wszystkich systemach eksploracji wiedzy przyspiesza. Stopniowo tempo stosowania nowych pojęć i metod pomiaru w przyspieszonym edukacji i różnych procesach testowych zastosowano na różnych etapach i poziomach edukacji. Language: Pali