Natura della misurazione educativa: la natura della misurazione educativa è la seguente:
(a) La misurazione educativa è indiretta e incompleta.
(b) Le misure educative misurano il comportamento rappresentativo del tratto quantificabile.
(c) Le unità misurate mediante misure educative non sono permanenti.
(d) Le unità di misurazione educativa non iniziano da uno zero estremo
(e) Le misure educative sono utilizzate come mezzo per valutare gli schemi educativi. L’insegnamento di Rathi è condotto per scopi educativi specifici.
(f) Come varie misure psicologiche, l’obiettività completa non può essere garantita nelle misure educative. Scopo della misurazione educativa: la misurazione educativa si riferisce ai vari processi di misurazione utilizzati per valutare il successo o il fallimento del processo educativo nel senso più semplice. Ciò significa determinare fino a che punto il contenuto e i metodi selezionati hanno avuto successo nel raggiungimento degli obiettivi e degli obiettivi di un particolare processo educativo, le aree in cui sono stati riscontrati guasti, le cause di tali guasti e come rimuoverli nella misurazione educativa Il processo di fornitura di un’analisi sistematica di aspetti come possibile. Lo scopo principale di tali processi di misurazione è di analizzare sistematicamente i successi e i guasti del contenuto e dei metodi selezionati per raggiungere gli obiettivi di un particolare processo educativo e di facilitare i cambiamenti nel processo educativo come richiesto. La misurazione educativa è particolarmente utile per comprendere il grado di successo e il fallimento dei diversi studenti nel processo di acquisizione della conoscenza.
Con l’avvento di nuovi cambiamenti nel mondo della psicologia, sono emersi lentamente nuovi concetti di misurazione nel processo educativo. Tuttavia, i metodi di esame utilizzati nell’istruzione prima del Fortieth Century, specialmente durante il diciannovesimo secolo, erano pieni di difetti. Gli insegnanti prevedono di misurare le conoscenze acquisite dagli studenti e applicare le materie che ritengono necessarie nel sistema di test. L’insegnante giudica il successo e il fallimento degli studenti in base alle proprie preferenze, gusti e capricci. In altre parole, gli insegnanti si basano sul processo di analisi e misurazione delle conoscenze acquisite dagli studenti attraverso il processo di test attraverso il processo superconvenzionale. Tali processi di test non erano affatto scientifici. Pertanto, questi non potevano misurare le conoscenze acquisite dagli studenti in modo pianificato. Il processo di misurazione della conoscenza degli studenti è stato imperfetto in quanto tali test erano non pianificati, non scientifici e di natura soggettiva. Alla fine del diciannovesimo secolo, specialmente all’inizio del XX secolo, l’influenza della scienza divenne dinamica in tutti gli aspetti del pensiero umano. Di conseguenza, la scienza moderna è entrata nella maggior parte dei rami della conoscenza umana. Il ritmo dell’applicazione di metodi e sistemi impersonali e scientifici in tutti i sistemi di esplorazione della conoscenza accelera. A poco a poco, il ritmo dell’applicazione di nuovi concetti e metodi di misurazione nell’istruzione è stato utilizzato e vari processi di test sono stati utilizzati in diverse fasi e livelli di istruzione. Language: Italian