Natureza da medição educacional: A natureza da medição educacional é a seguinte:
(a) A medição educacional é indireta e incompleta.
(b) As medidas educacionais medem o comportamento representativo da característica quantificável.
(c) As unidades medidas por medidas educacionais não são permanentes.
(d) As unidades de medição educacional não começam em um zero extremo
(e) As medidas educacionais são usadas como um meio de avaliar os esquemas educacionais. O ensino de Rathi é realizado para fins educacionais específicos.
(f) Como várias medidas psicológicas, a objetividade completa não pode ser garantida em medidas educacionais. Escopo da medição educacional: medição educacional refere -se aos vários processos de medição usados para avaliar o sucesso ou falha do processo educacional no sentido mais simples. Isso significa determinar até que ponto o conteúdo e os métodos selecionados foram bem -sucedidos em alcançar as metas e objetivos de um processo educacional específico, as áreas em que as falhas foram encontradas, as causas de tais falhas e como removê -las medidas educacionais são O processo de fornecer uma análise sistemática de aspectos como possível. O principal objetivo desses processos de medição é analisar sistematicamente os sucessos e falhas do conteúdo e métodos selecionados para atingir os objetivos de um processo educacional específico e facilitar as mudanças no processo educacional, conforme necessário. A medição educacional é particularmente útil para entender o grau de sucesso e o fracasso de diferentes alunos no processo de aquisição do conhecimento.
Com o advento de novas mudanças no mundo da psicologia, novos conceitos de medição surgiram lentamente no processo educacional. No entanto, os métodos de exame utilizados na educação antes do século da Finalidade, especialmente durante o século XIX, estavam cheios de falhas. Os professores planejam medir o conhecimento adquirido pelos alunos e aplicar os assuntos que consideram necessário no sistema de testes. O professor julga o sucesso e o fracasso dos alunos de acordo com suas próprias preferências, gostos e caprichos. Em outras palavras, os professores confiam no processo de análise e medição do conhecimento adquirido pelos alunos através do processo de teste através do processo super -convencional. Tais processos de teste não foram científicos. Portanto, estes não puderam medir o conhecimento adquirido pelos alunos de maneira planejada. O processo de medir o conhecimento dos alunos era falho, pois esses testes não foram planejados, não científicos e de natureza subjetiva. No final do século XIX, especialmente no início do século XX, a influência da ciência tornou -se dinâmica em todos os aspectos do pensamento humano. Como resultado, a ciência moderna entrou na maioria dos ramos do conhecimento humano. O ritmo de aplicação de métodos e sistemas impessoais e científicos em todos os sistemas de exploração de conhecimento acelera. Gradualmente, o ritmo de aplicação de novos conceitos e métodos de medição na educação acelerado e vários processos de teste foi usado em diferentes estágios e níveis de educação. Language: Portuguese