Cineál an tomhais oideachais: Is é seo a leanas nádúr an tomhais oideachais:
(a) Tá tomhas oideachais indíreach agus neamhiomlán.
(b) Tomhaiseann bearta oideachais iompar ionadaíoch na tréithe inchainníochtaithe.
(c) Níl na haonaid arna dtomhas trí bhearta oideachais buan.
(d) Ní thosaíonn na haonaid tomhais oideachais ag an bhfíor -nialas
(e) Úsáidtear bearta oideachais mar bhealach chun scéimeanna oideachais a mheas. Déantar Teagasc Rathi chun críocha oideachais ar leith.
(f) Cosúil le bearta éagsúla síceolaíocha, ní féidir oibiachtúlacht iomlán a chinntiú i mbearta oideachais. Scóip an tomhais oideachais: Tagraíonn tomhas oideachais do na próisis éagsúla tomhais a úsáidtear chun rath nó teip an phróisis oideachais a mheas sa chiall is simplí. Ciallaíonn sé seo an méid a d’éirigh leis an ábhar agus na modhanna a roghnaíodh spriocanna agus cuspóirí próisis oideachais ar leith a bhaint amach, na réimsí ina bhfuil teipeanna ann, is cúis le teipeanna den sórt sin iad agus conas iad a bhaint as tomhas oideachais An próiseas chun anailís chórasach a sholáthar ar ghnéithe mar is féidir. Is é príomhchuspóir na bpróiseas tomhais sin anailís a dhéanamh go córasach ar rath agus teipeanna an ábhair agus na modhanna roghnaithe chun cuspóirí próisis oideachais ar leith a bhaint amach agus chun athruithe sa phróiseas oideachais a éascú de réir mar is gá. Tá tomhas oideachais an -chabhrach chun tuiscint a fháil ar an méid ratha agus teip atá ag mic léinn éagsúla sa phróiseas fála eolais.
Le teacht na n -athruithe nua i saol na síceolaíochta, tháinig coincheapa nua tomhais chun cinn go mall sa phróiseas oideachais. Mar sin féin, bhí na modhanna scrúdaithe a úsáideadh san oideachas roimh an daichiú haois, go háirithe le linn an naoú haois déag, lán de lochtanna. Tá sé i gceist ag múinteoirí an t -eolas a fhaigheann na mic léinn a thomhas agus na hábhair a cheapann siad a chur i bhfeidhm atá riachtanach sa chóras tástála. Breithníonn an múinteoir an rath agus an teip atá ag na scoláirí de réir a roghanna féin, a chách agus a chách. I bhfocail eile, bíonn múinteoirí ag brath ar an bpróiseas chun an t -eolas a fuair mic léinn a anailísiú agus a thomhas tríd an bpróiseas tástála tríd an bpróiseas Superconventional. Ní raibh na próisis tástála sin eolaíoch ar chor ar bith. Dá bhrí sin, ní fhéadfadh siad seo an t -eolas a fuair na mic léinn a thomhas ar bhealach pleanáilte. Bhí an próiseas chun eolas na mac léinn a thomhas lochtach mar nach raibh na tástálacha sin neamhphleanáilte, neamh -eolaíoch agus suibiachtúil. Ag deireadh an naoú haois déag, go háirithe go luath sa fichiú haois, bhí tionchar na heolaíochta dinimiciúil i ngach gné de smaointeoireacht an duine. Mar thoradh air sin, chuaigh an eolaíocht nua -aimseartha isteach i bhformhór na mbrainsí d’eolas an duine. Luasghéaraíonn luas na modhanna agus na gcóras neamhphearsanta agus eolaíochta i ngach córas taiscéalaíochta eolais. De réir a chéile, luathaíodh luas na gcoincheapa nua agus na modhanna tomhais san oideachas agus baineadh úsáid as próisis tástála éagsúla ag céimeanna agus leibhéil éagsúla oideachais. Language: Irish