Aard van opvoedkundige meting: Die aard van opvoedkundige meting is soos volg:
(a) Opvoedkundige meting is indirek en onvolledig.
(b) Opvoedkundige maatreëls meet die verteenwoordigende gedrag van die meetbare eienskap.
(c) Eenhede gemeet aan opvoedkundige maatreëls is nie permanent nie.
(d) Die eenhede van opvoedkundige meting begin nie by ‘n uiterste nul nie
(e) Opvoedkundige maatreëls word gebruik as ‘n manier om opvoedkundige skemas te evalueer. Rathi -onderrig word uitgevoer vir spesifieke opvoedkundige doeleindes.
(f) Soos verskillende sielkundige maatreëls, kan volledige objektiwiteit nie in opvoedkundige maatreëls verseker word nie. Omvang van opvoedkundige meting: Opvoedkundige meting verwys na die verskillende metingprosesse wat gebruik word om die sukses of mislukking van die opvoedkundige proses in die eenvoudigste sin te beoordeel. Dit beteken om te bepaal in watter mate die inhoud en metodes wat gekies is, suksesvol was met die bereiking van die doelstellings en doelstellings van ‘n bepaalde opvoedkundige proses, die gebiede waarin mislukkings ondervind is, die oorsake van sulke mislukkings en hoe om hulle opvoedkundige meting te verwyder, is Die proses om ‘n sistematiese ontleding van aspekte soos moontlik te bied. Die hoofdoel van sulke meetprosesse is om die suksesse en mislukkings van die geselekteerde inhoud en metodes stelselmatig te ontleed om die doelstellings van ‘n bepaalde opvoedkundige proses te bereik en om veranderinge in die opvoedkundige proses soos benodig te vergemaklik. Opvoedkundige meting is veral nuttig om die mate van sukses en mislukking van verskillende studente in die kennisverkrygingsproses te verstaan.
Met die koms van nuwe veranderinge in die wêreld van sielkunde, het nuwe metingbegrippe stadig in die opvoedkundige proses na vore gekom. Die eksamenmetodes wat voor die veertigste eeu in die onderwys gebruik is, veral gedurende die negentiende eeu, was egter vol gebreke. Onderwysers beplan om die kennis wat deur die studente opgedoen is, te meet en die vakke toe te pas wat hulle voel nodig is in die toetsstelsel. Die onderwyser beoordeel die sukses en mislukking van die studente volgens sy eie voorkeure, smaak en grille. Met ander woorde, onderwysers vertrou op die proses om die kennis wat deur studente opgedoen is, te ontleed en te meet deur die proses van toetsing deur die superkonvensionele proses. Sulke toetsprosesse was glad nie wetenskaplik nie. Daarom kon dit nie die kennis wat die studente op ‘n beplande wyse opgedoen het, meet nie. Die proses om studente se kennis te meet, was gebrekkig, aangesien sulke toetse onbeplan, onwetenskaplik en subjektief van aard was. In die laat negentiende eeu, veral in die vroeë twintigste eeu, het die invloed van wetenskap dinamies geword in alle aspekte van menslike denke. As gevolg hiervan het die moderne wetenskap die meeste takke van menslike kennis betree. Die tempo van die toepassing van onpersoonlike en wetenskaplike metodes en stelsels in alle stelsels van kennisverkenning versnel. Geleidelik is die tempo van die toepassing van nuwe konsepte en meting van meting in die onderwys versnel en verskillende toetsprosesse in verskillende stadiums en vlakke van onderwys gebruik. Language: Afrikaans