Aard van educatieve meting: de aard van educatieve meting is als volgt:
(a) Educatieve meting is indirect en onvolledig.
(b) Educatieve maatregelen meten het representatieve gedrag van de kwantificeerbare eigenschap.
(c) Eenheden gemeten door educatieve maatregelen zijn niet permanent.
(d) De eenheden van educatieve meting beginnen niet bij een extreme nul
(e) Educatieve maatregelen worden gebruikt als middel om educatieve regelingen te evalueren. Rathi -onderwijs wordt gegeven voor specifieke educatieve doeleinden.
(f) Net als verschillende psychologische maatregelen kan volledige objectiviteit niet worden gewaarborgd in educatieve maatregelen. Reikwijdte van educatieve metingen: educatieve meting verwijst naar de verschillende meetprocessen die worden gebruikt om het succes of falen van het onderwijsproces in de eenvoudigste zin te beoordelen. Dit betekent om te bepalen in hoeverre de inhoud en de geselecteerde methoden succesvol zijn geweest in het bereiken van de doelen en doelstellingen van een bepaald onderwijsproces, de gebieden waarin mislukkingen zijn aangetroffen, de oorzaken van dergelijke mislukkingen en hoe deze educatieve metingen te verwijderen is Het proces van het bieden van een systematische analyse van aspecten zoals mogelijk. Het belangrijkste doel van dergelijke meetprocessen is om de successen en falen van de geselecteerde inhoud en methoden systematisch te analyseren om de doelstellingen van een bepaald onderwijsproces te bereiken en om veranderingen in het onderwijsproces te vergemakkelijken. Educatieve meting is met name nuttig bij het begrijpen van de mate van succes en falen van verschillende studenten in het kennisverwervingsproces.
Met de komst van nieuwe veranderingen in de psychologiewereld, kwamen nieuwe concepten van meet langzaam naar voren in het educatieve proces. De onderzoeksmethoden die in het onderwijs werden gebruikt vóór de veertigste eeuw, vooral in de negentiende eeuw, waren echter vol fouten. Leraren zijn van plan om de door de studenten opgenomen kennis te meten en de onderwerpen toe te passen die volgens hen nodig zijn in het testsysteem. De leraar beoordeelt het succes en falen van de studenten volgens zijn eigen voorkeuren, smaken en grillen. Met andere woorden, leraren vertrouwen op het proces van het analyseren en meten van de kennis die studenten hebben opgenomen door het testenproces door het superconventionele proces. Dergelijke testprocessen waren helemaal niet wetenschappelijk. Daarom konden deze de kennis die de studenten op een geplande manier heeft verworven niet meten. Het proces van het meten van de kennis van studenten was gebrekkig omdat dergelijke tests niet gepland, onwetenschappelijk en subjectief van aard waren. In de late negentiende eeuw, vooral in het begin van de twintigste eeuw, werd de invloed van de wetenschap dynamisch in alle aspecten van het menselijk denken. Als gevolg hiervan kwam de moderne wetenschap de meeste takken van menselijke kennis binnen. Het tempo van de toepassing van onpersoonlijke en wetenschappelijke methoden en systemen in alle systemen van kennisverkenning versnelt. Geleidelijk versneld het tempo van de toepassing van nieuwe concepten en meetmethoden in het onderwijs en werden verschillende testprocessen gebruikt in verschillende fasen en opleidingsniveaus. Language: Dutch