教育測定の性質：教育測定の性質は次のとおりです。
（a）教育測定は間接的で不完全です。
（b）教育措置は、定量化可能な特性の代表的な行動を測定します。
（c）教育措置によって測定されたユニットは永続的ではありません。
（d）教育測定の単位は、極端なゼロから始まりません
（e）教育措置は、教育スキームを評価する手段として使用されます。 Rathiの教育は、特定の教育目的で実施されます。
（f）さまざまな心理的尺度と同様に、教育手段では完全な客観性を確保することはできません。教育測定の範囲：教育測定とは、最も単純な意味での教育プロセスの成功または失敗を評価するために使用される測定のさまざまなプロセスを指します。これは、選択したコンテンツとメソッドが特定の教育プロセスの目標と目的、障害が発生した領域、そのような失敗の原因、およびそれらの教育測定を削除する方法を達成することに成功した程度を決定することを意味します。可能な限り側面の体系的な分析を提供するプロセス。このような測定プロセスの主な目的は、選択したコンテンツと方法の成功と障害を体系的に分析して、特定の教育プロセスの目的を達成し、必要に応じて教育プロセスの変化を促進することです。教育測定は、知識習得プロセスにおけるさまざまな学生の成功と失敗の程度を理解するのに特に役立ちます。
心理学の世界における新しい変化の出現により、教育プロセスで測定の新しい概念がゆっくりと現れました。しかし、特に19世紀には40世紀以前に教育で使用されていた試験方法は、欠陥に満ちていました。教師は、学生が獲得した知識を測定し、テストシステムで必要であると思われる主題を適用することを計画しています。教師は、彼自身の好み、好み、気まぐれに応じて、生徒の成功と失敗を判断します。言い換えれば、教師は、スーパーコンブという実施プロセスを通じてテストのプロセスを通じて学生が獲得した知識を分析および測定するプロセスに依存しています。このようなテストプロセスは、まったく科学的ではありませんでした。したがって、これらは計画された方法で学生が獲得した知識を測定できませんでした。そのようなテストは、本質的に計画を立てず、非科学的で主観的であるため、生徒の知識を測定するプロセスに欠陥がありました。 19世紀後半、特に20世紀初頭には、科学の影響は人間の思考のあらゆる面で動的になりました。その結果、現代科学は人間の知識のほとんどの分野に入りました。知識探査のすべてのシステムにおける非人格的および科学的方法とシステムの適用のペースが加速します。徐々に、教育における新しい概念と測定方法の適用のペースと、さまざまなテストプロセスがさまざまな段階と教育レベルで使用されました。 Language: Japanese