طبيعة القياس التعليمي: طبيعة القياس التعليمي هي كما يلي:
(أ) القياس التعليمي غير مباشر وغير مكتمل.
(ب) التدابير التعليمية تقيس السلوك التمثيلي للسمات القابلة للقياس الكمي.
(ج) الوحدات المقاسة بالتدابير التعليمية ليست دائمة.
(د) لا تبدأ وحدات القياس التعليمي عند الصفر المتطرف
(هـ) يتم استخدام التدابير التعليمية كوسيلة لتقييم المخططات التعليمية. يتم إجراء تدريس Rathi لأغراض تعليمية محددة.
(و) مثل التدابير النفسية المختلفة ، لا يمكن ضمان الموضوعية الكاملة في التدابير التعليمية. نطاق القياس التعليمي: يشير القياس التعليمي إلى عمليات القياس المختلفة المستخدمة لتقييم نجاح أو فشل العملية التعليمية بأبسط المعنى. هذا يعني تحديد مدى نجاح المحتوى والأساليب المختارة في تحقيق أهداف وأهداف عملية تعليمية معينة ، والمجالات التي واجهتها الفشل ، وأسباب هذه الإخفاقات وكيفية إزالتها التعليمية هي عملية توفير تحليل منهجي للجوانب مثل الإمكان. يتمثل الغرض الرئيسي من عمليات القياس هذه في تحليل نجاحات وفشل المحتوى والأساليب المحددة لتحقيق أهداف عملية تعليمية معينة وتسهيل التغييرات في العملية التعليمية كما هو مطلوب. القياس التعليمي مفيد بشكل خاص في فهم درجة النجاح وفشل الطلاب المختلفين في عملية اكتساب المعرفة.
مع ظهور تغييرات جديدة في عالم علم النفس ، ظهرت مفاهيم جديدة للقياس ببطء في العملية التعليمية. ومع ذلك ، فإن أساليب الفحص المستخدمة في التعليم قبل القرن الأربعين ، وخاصة خلال القرن التاسع عشر ، كانت مليئة بالعيوب. يخطط المعلمون لقياس المعرفة التي يكتسبها الطلاب وتطبيق الموضوعات التي يشعرون أنها ضرورية في نظام الاختبار. يحكم المعلم نجاح وفشل الطلاب وفقًا لتفضيلاته وأذواقه وأهواءهم. بمعنى آخر ، يعتمد المعلمون على عملية تحليل وقياس المعرفة التي يكتسبها الطلاب من خلال عملية الاختبار من خلال العملية التقليدية. لم تكن عمليات الاختبار هذه علمية على الإطلاق. لذلك ، لا يمكن أن تقيس هذه المعرفة التي يكتسبها الطلاب بطريقة مخططة. كانت عملية قياس معرفة الطلاب معيبة لأن هذه الاختبارات غير مخططة وغير علمية وذاتية بطبيعتها. في أواخر القرن التاسع عشر ، وخاصة في أوائل القرن العشرين ، أصبح تأثير العلم ديناميكيًا في جميع جوانب الفكر الإنساني. نتيجة لذلك ، دخل العلم الحديث معظم فروع المعرفة الإنسانية. تتسارع وتيرة تطبيق الأساليب والأنظمة العلمية غير الشخصية والعلمية في جميع أنظمة استكشاف المعرفة. تدريجياً ، تم تسريع وتيرة تطبيق المفاهيم الجديدة وطرق القياس في التعليم واستخدمت عمليات الاختبار المختلفة في مراحل ومستويات التعليم المختلفة. Language: Arabic