Կրթական չափման բնույթ. Ուսումնական չափման բնույթը հետեւյալն է.
ա) կրթական չափումը անուղղակի եւ թերի է:
բ) կրթական միջոցառումները չափում են քանակական հատկության ներկայացուցչական պահվածքը:
գ) կրթական միջոցներով չափված միավորները մշտական չեն:
դ) կրթական չափման միավորները չեն սկսվում ծայրահեղ զրոյի մեջ
ե) կրթական միջոցառումներն օգտագործվում են որպես կրթական սխեմաների գնահատման միջոց: Ռաթիի ուսուցումն իրականացվում է հատուկ կրթական նպատակներով:
զ) Հոգեբանական տարբեր միջոցառումների նման, ամբողջական օբյեկտիվությունը չի կարող ապահովվել կրթական միջոցառումներում: Ուսումնական չափման շրջանակ. Կրթական չափումը վերաբերում է չափման տարբեր գործընթացներին, որն օգտագործվում է ամենապարզ իմաստով կրթական գործընթացի հաջողությունը կամ ձախողումը գնահատելու համար: Սա նշանակում է որոշել այն չափը, թե ընտրված բովանդակությունն ու մեթոդները հաջող են եղել որոշակի ուսումնական գործընթացի նպատակներին եւ նպատակներին հասնելու համար, այն ոլորտները, որոնցում անհաջողություններ են տեղի ունեցել, այդպիսի ձախողումների պատճառները հնարավորինս կողմերի համակարգված վերլուծության ապահովման գործընթացը: Նման չափման գործընթացների հիմնական նպատակը ընտրված բովանդակության եւ մեթոդների հաջողությունների եւ ձախողումների հաջողություններն ու ձախողումները `որոշակի ուսումնական գործընթացի նպատակներին հասնելու եւ կրթական գործընթացում փոփոխությունները հեշտացնելու համար: Ուսումնական չափումը հատկապես օգտակար է գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացում տարբեր ուսանողների հաջողության եւ ձախողման աստիճանը հասկանալու համար:
Հոգեբանության աշխարհում նոր փոփոխությունների գալուստով չափման նոր հասկացությունները դանդաղ են ծագել կրթական գործընթացում: Այնուամենայնիվ, Fortieth դարի առաջ կրթության մեջ օգտագործվող փորձաքննության մեթոդները, հատկապես XIX դարի ընթացքում, լի էին թերություններով: Ուսուցիչները ծրագրում են չափել ուսանողների կողմից ձեռք բերված գիտելիքները եւ կիրառել իրենց զգացողությունները, որոնք անհրաժեշտ են փորձարկման համակարգում: Ուսուցիչը դատում է ուսանողների հաջողությունն ու ձախողումը ըստ իր նախասիրությունների, համերի եւ քմահաճույքների: Այլ կերպ ասած, ուսուցիչները ապավինում են ուսանողների կողմից ձեռք բերված գիտելիքների վերլուծության եւ չափման գործընթացին `գերտերությունների գործընթացում փորձարկման գործընթացում: Նման փորձարկման գործընթացները ընդհանրապես գիտական չէին: Հետեւաբար, դրանք չեն կարողացել չափել ուսանողների կողմից ձեռք բերված գիտելիքները պլանավորված ձեւով: Ուսանողների գիտելիքների չափման գործընթացը թերացավ, քանի որ նման թեստերը չնախատեսված էին, անբարեխիղճ եւ սուբյեկտիվ բնույթ: XIX դարի վերջին, հատկապես քսաներորդ դարի սկզբին գիտության ազդեցությունը դինամիկ դարձավ մարդկային մտքի բոլոր ասպեկտներում: Արդյունքում, ժամանակակից գիտությունը մտավ մարդկային գիտելիքների ճյուղերի մեծ մասը: Գիտելիքների ուսումնասիրության բոլոր համակարգերում անաչառ եւ գիտական մեթոդների եւ համակարգերի կիրառման տեմպը արագացնում է: Աստիճանաբար, կրթության արագացված եւ փորձարկման տարբեր գործընթացների չափման նոր հասկացությունների եւ մեթոդների կիրառման տեմպերը օգտագործվել են տարբեր փուլերում եւ կրթության մակարդակներում: Language: Armenian