Характар адукацыйнага вымярэння: характар вымярэння адукацыі заключаецца ў наступным:
(а) Вымярэнне адукацыі ўскоснае і няпоўнае.
(б) Адукацыйныя меры вымяраюць рэпрэзентатыўнае паводзіны колькаснай прыкметы.
(c) Адзінкі, якія вымяраюцца адукацыйнымі мерамі, не з’яўляюцца пастаяннымі.
(d) Адзінкі вымярэння адукацыі не пачынаюцца з крайняга нуля
(е) Адукацыйныя меры выкарыстоўваюцца ў якасці сродку ацэнкі адукацыйных схем. Навучанне Раці праводзіцца ў пэўных адукацыйных мэтах.
(е) Як і розныя псіхалагічныя меры, поўная аб’ектыўнасць не можа быць забяспечана ў адукацыйных мер. Аб’ём вымярэння адукацыі: Вымярэнне адукацыі ставіцца да розных працэсаў вымярэння, якія выкарыстоўваюцца для ацэнкі поспеху або адмовы адукацыйнага працэсу ў самым простым сэнсе. Гэта азначае вызначыць, у якой ступені змест і выбраныя метады дасягнулі поспеху ў дасягненні мэтаў і задач пэўнага адукацыйнага працэсу Працэс забеспячэння сістэматычнага аналізу такіх аспектаў. Асноўнай мэтай такіх працэсаў вымярэнняў з’яўляецца сістэматычнае аналіз поспехаў і няўдач абранага зместу і метадаў для дасягнення мэт пэўнага адукацыйнага працэсу і палёгку змяненняў у адукацыйным працэсе па меры неабходнасці. Вымярэнне адукацыі асабліва карысна для разумення ступені поспеху і правалу розных студэнтаў у працэсе набыцця ведаў.
З з’яўленнем новых змяненняў у свеце псіхалогіі новыя канцэпцыі вымярэнняў павольна ўзніклі ў адукацыйным працэсе. Аднак метады экспертызы, якія выкарыстоўваліся ў адукацыі да саракавага стагоддзя, асабліва ў дзевятнаццатым стагоддзі, былі поўныя недахопаў. Настаўнікі плануюць вымераць веды, набытыя студэнтамі і прымяняць прадметы, якія яны лічаць, неабходныя ў сістэме тэсціравання. Настаўнік ацэньвае поспех і правал вучняў у адпаведнасці з уласнымі перавагамі, густамі і капрызамі. Іншымі словамі, выкладчыкі абапіраюцца на працэс аналізу і вымярэння ведаў, атрыманых студэнтамі ў працэсе тэставання праз суперконвенцыянальны працэс. Такія працэсы тэсціравання зусім не былі навуковымі. Такім чынам, яны не маглі вымераць веды, набытыя студэнтамі, запланавана. Працэс вымярэння ведаў студэнтаў быў недапрацаваны, паколькі такія тэсты былі незапланаваны, ненавуковы і суб’ектыўны характар. У канцы дзевятнаццатага стагоддзя, асабліва ў пачатку ХХ стагоддзя, уплыў навукі стаў дынамічным ва ўсіх аспектах чалавечай думкі. У выніку сучасная навука ўступіла ў большасць галінак чалавечых ведаў. Тэмп прымянення безасабовых і навуковых метадаў і сістэм ва ўсіх сістэмах вывучэння ведаў паскараецца. Паступова тэмпы прымянення новых канцэпцый і метадаў вымярэння ў адукацыі паскораныя і розныя працэсы тэсціравання выкарыстоўваліся на розных этапах і ўзроўнях адукацыі. Language: Belarusian